طلبہ کے سائنس نتائج کی بہتری کیلئے ورچوئل رئیلیٹی کا موثر استعمال

ثانوی اسکولوں کے تقریباً 300 طلبہ پر مشتمل تحقیق سے یہ بات سامنے آئی ہے کہ ایمرسیو ورچوئل رئیلٹی (IVR) کا استعمال طالب علم کی دلچسپی اور سیکھنے میں مشغولیت کو بڑھا سکتا ہے لیکن جب اسے خود استعمال کیا جائے تو یہ نتائج کو بہتر بنانے کا سب سے مؤثر ذریعہ نہیں ہوسکتا۔ اس تحقیق کے نتائج جرنل آف ایجوکیشنل سائیکالوجی میں شائع ہونے والے ایک مقالے میں شیئر کیے گئے تھے، جس کے مصنّفین یونیورسٹی آف کوپن ہیگن کے گائیڈو مکرانسکی، نیلز کے اینڈریسن اور سریون بائیشویشائیو اور یونیورسٹی آف کیلیفورنیا کے رچرڈ ای مائر ہیں۔

گائیڈو مکرانسکی کہتے ہیں،’’ہم نے یہ مطالعہ اس لیے کیا کیونکہ اس بات کے ثبوت موجود تھے کہ IVR سیمولیشنز سیکھنے میں بہتر نتائج کا باعث بنتے ہیں، خاص طور پر جب طلبہ کو مواد پر غور کرنے کا موقع ملتا ہے‘‘۔

کلاس روم میں ورچوئل رئیلٹی کا اثر

مطالعہ دو تجربات پر مشتمل تھا جس میں طلبہ نے حصہ لیا۔ پہلے تجربے میں 131 طلبہ شامل تھے، جنہیں دو گروپوں میں سے ایک کے لیے مختص کیا گیا تھا: پہلے گروپ نے وی آر ہیڈسیٹ کا استعمال سائنس سیمولیشن کا تجربہ کرنے کے لیے کیا، جس میں ایک ورچوئل لیبارٹری کے ماحول میں جمع کیے گئے ڈی این اے کے نمونے کا فرانزک تجزیہ شامل تھا اور دوسرے گروپ نے اس کے بجائے ایک ویڈیو دیکھی، جس میں ایک ہی فرانزک تجزیے کا طریقہ کار پیش کیا گیا۔ 

سیکھنے کے تجربے کے فوراً بعد دونوں گروپوں کے طلبہ کو ٹیسٹ دیا گیا۔ اس ٹیسٹ میں طلبہ کے رپورٹ شدہ دلچسپی اور موجودگی کی جانچ پڑتال کے ساتھ ساتھ اعلانیہ اور طریقہ کار کے علم کے ٹیسٹ شامل تھے۔ اعلاناتی علمی امتحان میں 19 متعدد چنیدہ سوالات شامل تھے اور اس میں سیمولیشن یا ویڈیو میں پیش کی گئی معلومات سے متعلق تصوراتی اور حقائق سے متعلق علمی سوالات شامل تھے۔ 

طریقہ کار کے علم کے امتحان میں تین سوالات شامل تھے (مثال کے طور پر، ’’مرحلوں میں بیان کریں کہ لیبارٹری کے نمونے تیار کرنے کے لیے پائپیٹ کس طرح استعمال کیا جائے۔ زیادہ سے زیادہ مراحل کا ذکر کریں۔‘‘) اس ٹیسٹ کے نتائج سے پتہ چلتا ہے کہ IVR سرگرمی میں حصہ لینے والے طلبہ نے ویڈیو دیکھنے والوں کے مقابلے میں زیادہ محظوظ ہونے کا بتایا۔ تاہم، IVR سرگرمی میں شرکت نے فرانزک تجزیے کے طریقہ کار کے بارے میں ان کے علم میں اضافہ نہیں کیا۔

دیگر سرگرمیوں کے ساتھ IVR کا استعمال

دوسرا تجربہ، جس میں 156 طلبہ شامل تھے، طلبہ کی کارکردگی پر IVR کے اثرات کی چھان بین کے لیے کیا گیا۔ اسے محققین ’جنریٹو لرننگ ایکٹیویٹی‘ (سیکھنے کی تخلیقی سرگرمی) کہتے ہیں۔ اس معاملے میں جنریٹو لرننگ ایکٹیوٹی ایک نفاذ کی سرگرمی تھی، جس میں لیبارٹری کے تجزیے کو دوبارہ تخلیق کرنے کے لیے جسمانی سہارے کا استعمال شامل تھا، جس کے بارے میں طالب علموں نے ابھی سیکھا تھا۔ 

مصنفین نے لکھا، ’’سبق میں سیکھنے کی تخلیقی حکمت عملی کو شامل کرنے کا بنیادی مقصد سیکھنے والوں کو سیکھنے کے مواد کے ساتھ پیشگی معلومات کی عکاسی اور انضمام کی ترغیب دینا ہے، اس طرح سیکھنے والے کو مواد کی زیادہ بامعنی ذہنی نمائندگی کرنے میں مدد ملتی ہے۔ یہ خاص طور پر IVR کے لیے متعلقہ ہے کیونکہ یہ اسباق انتہائی پرکشش ہو سکتے ہیں لیکن علمی طور پر سیکھنے والوں کو اوورلوڈ کر سکتے ہیں۔ اس طرح سبق کے دوران ان کی صحیح طریقے سے عکاسی کرنے اور خود کو منظم کرنے کی صلاحیت کو محدود کر سکتے ہیں۔

طالب علموں کو اس تجربے کے لیے چار گروپوں میں سے ایک کے لیے تصادفی طور پر مختص کیا گیا تھا یعنی IVR کا استعمال؛ قانون سازی کے موقع میں شرکت اور IVR کا استعمال؛ ویڈیو دیکھنا؛ اور قانون سازی کے موقع میں حصہ لینے سے پہلے ایک ویڈیو دیکھنا۔ سیکھنے کی سرگرمی میں حصہ لینے کے بعد، طلبہ نے پہلے تجربے میں استعمال ہونے والے ٹیسٹ کی طرح بعد میں بھی ایک ٹیسٹ مکمل کیا۔ 

اس ٹیسٹ کے نتائج سے پتہ چلتا ہے کہ (پہلے تجربے کی طرح) IVR استعمال کرنے والے طالب علموں کے لیے خود محظوظی اور سرگرمی میں موجودگی زیادہ تھی۔ اگرچہ قانون سازی کی سرگرمی کو شامل کرنے سے اعلانیہ علم میں بہتری نہیں آئی، لیکن یہ پایا گیا کہ قانون سازی کی سرگرمی میں شرکت کا، طریقہ کار کے علم پر ویڈیو کے مقابلے IVR سے سیکھنے پر زیادہ اثر پڑتا ہے۔ مصنفین کا کہنا ہے، ’’یہ اس تجربے میں ایک بڑی نئی دریافت ہے، اور اس بات کی نشاندہی کرتی ہے کہ صرف IVR کے ذریعے سیکھنے پر قانون سازی سے طریقہ کار کے علم کو بہتر بنایا جا سکتا ہے‘‘۔

ورچوئل رئیلٹی سے نتائج بہتر بنانا

IVR طلبہ کو بہت جذباتی اور خوبصورت انداز میں سیکھنے کا تجربہ فراہم کر سکتا ہے۔ یہ تقریباً ہمیشہ ہی طلبہ کی دلچسپی اور لطف میں اضافہ کرتا ہے، لیکن ضروری نہیں کہ یہ سیکھنے کے بہتر نتائج کا باعث بنے جب تک کہ طلبہ کو جذباتی طور پر بھرپور اور دلچسپ تجربے پر غور کرنے کا موقع نہ ملے،‘‘ مکرانسکی کہتے ہیں۔ ’’مجموعی مضمرات یہ ہیں کہ اساتذہ کو طالب علموں کو ابتدائی سیکھنے کے تجربات اور کافی پیشگی علم فراہم کرنا چاہیے تاکہ طالب علموں کو بنیادی معلومات حاصل ہوں اور IVR سبق سے پہلے ٹیکنالوجی سے کافی واقفیت ہو۔ پھر IVR کو تلاش کے مواقع کے لیے استعمال کریں جہاں طلبہ سیکھنے کے ایسے تجربات حاصل کر سکتے ہیں جو حقیقی دنیا میں بہت مہنگے، خطرناک یا ناممکن ہیں۔ پھر عکاسی کی سرگرمی کے ساتھ اس کی پیروی کریں۔ ضروری نہیں کہ یہ قانون سازی ہو‘‘۔